“舉一反三”語出《論語·述而》的典故，原文是：“子曰：不憤不啟、不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是“不到苦思冥想時，不去提醒；不到欲說無語時，不去引導。不能舉一例理解三個類似的問題，就不要再教他了。”現“舉一反三”的意思用作：從一件事情類推而知道其他許多事情。批判地認識“舉一隅不以三隅反，不復也”，不能消極地“不復”，而應積極地、想方設法“三復”，這樣，才能真正實現“舉一反三”，起到亡羊補牢的作用。
        事故案例從反面為他人吸取教訓提供了鮮活的例證，是進行職工安全教育的最好教材，舉一反三是有效吸取事故教訓的重要方式。所以，在吸取事故教訓時，人們常常強調要舉一反三，舉一反三也是運用放散式思維進行事故案例教育的基本要求，通過舉一反三，可以全面、深刻、有效地吸取事故教訓，取得事半功倍、振聾發聵的功效。
        事故本身雖然就是一件事，但開展事故案例教育不能就事論事、點到為止，不能簡單地把事故當作故事來講，不能僅僅停留在事故本身上、停留在事故發生的表現形式上。要通過分析事故，找出造成事故的各方面的原因，真實反映存在的問題，讓大家從中受到深刻的教育，得到有益的啟迪，總結出經驗教訓，制定出可靠的安全防范措施，掌握應對類似情況的措施、辦法，從而有效地避免事故的再次發生。
        舉一反三是一個再分析、再教育、再完善的過程，舉一反三就是要通過一件事延伸到一類事，由個體擴展到相關領域的群體，由一個點擴大到一個面，形成對事物的立體的認知。應分別從人、機、環、管等各個方面，從事故的發生、發展、結束各個時間進程，從不同的角度去剖析事故所暴露出的問題。
        通過分析當事人的作業行為，來對照我們的員工管理。回想我們自己，聯想身邊的同事，反思我們的安全生產意識是否牢固樹立？崗位安全責任是否嚴格履行？在我們的作業行為中是否也存在事故案例中的違章現象？還存在哪些“三違”情況？員工對安全操作規程的掌握、執行是否到位？對本安體系中的管理標準、管理措施是否準確理解、掌握？對現場的危險源是否辨識清楚？班前安全教育有沒有針對性？
        通過分析事故發生的過程、現場情況，來對照我們的現場管理。比對我們的作業現場、工作環境，我們的作業現場還有哪些危險源？環境還有哪些不安全因素？還有哪些安全隱患？現場是否推行了“6S”管理？哪些標識還不符合目視管理的要求？危險點、職業危害點、事故多發點是否明確警示、告知？作業工序是否安全合理？工作流程是否需要再造？
        通過分析事故中的設備情況，來對照我們的設備管理。設備管理方面還有哪些不足？設備上存在哪些安全缺陷？安全防護裝置是否齊全有效？設備的接地、過載、過流、超溫等保護系統是否可靠？設備操作系統是否人性化？哪些方面還需要改進完善？特別是特種設備的管理是否到位？
        通過分析事故中的管理情況，比對我們的管理。我們在管理上還有哪些漏洞，管理機制是否順暢，以安全生產責任制為核心的安全管理制度是否健全完善？規章制度是否得到嚴格貫徹執行？安全質量標準化工作是否得到有效開展？不同部門、不同崗位的協調配合是否實現高度對接？安全監督、檢查、考核、獎懲是否嚴格兌現？隱患排查整改是否形成閉環管理？痕跡管理的內容是否齊全、準確、規范？
        通過分析直接原因和間接原因，全面查找實際工作中存在的各種問題，通過分析主要責任和次要責任，詳細核實各級安全職責是否得到真正履行與落實。
        列舉的問題不一而足，僅僅是提供了一種思路與方法，最重要的是要學會思考，學會分析，學會聯系，學會認識。運用層層深入的方法去剖析梳理，運用放散式思維去討論認識。縱向延伸刨根問底，橫向擴展觸類旁通，時間上推移常學常新。強調的是由局部到全面，點面結合，系統認識；由現象到本質，去粗取精，抓住主要矛盾與矛盾的主要方面；由感性到理性，完善升華，把思想認識轉化為員工做好安全生產工作的自覺行動。強調全面、系統、綜合、多角度地去認識事物，汲取教訓，總結規律。強調制定切實可行的安全防范措施，真正落實防范措施，堵塞漏洞，改進工作，完善提高，有效防范事故的發生。
        舉一反三是一種工作的方法，也是一個思維的過程，如果凡事都能舉一反三、深刻吸取教訓，人人都能堅持舉一反三、完善提高，那么事故的悲劇將不再重演，安全生產工作一定會實現長治久安！